ANTECEDENTES HISTORICOS RELEVANTES
Prehistoria
Prehistoria
Prehistóricamente, los motivos
que movían al hombre a
practicar el ejercicio físico, midiendo sus fuerzas con los demás, eran la
búsqueda de la seguridad, de la
subsistencia y de la potencia. La
supervivencia del grupo dependía
de que sus miembros poseyeran agilidad, fuerza, velocidad y
energía.
La educación física en Egipto
•Egipto (2000 a 30 antes de Cristo) incorporó la
educación física con el fin de fortalecer a la juventud, aunque tenía
un significado religioso.
• Los jóvenes participaban
en programas de ejercicio físicos con el fin de poder desarrollar su
fortaleza muscular y tolerancia. Fuera de propósitos militares y de
salud, el desarrollo físico de los egipcios estaba dirigido hacia un fin
vocacional, recreativo o religioso.
•En el Antiguo Egipto, las personas que
disponían de tiempo libre solían gastarlo dedicándose a disfrutar de
determinados juegos y deportes, sobre todo entre las clases más altas. Muchos
de los deportes de hoy en día eran practicados por los antiguos egipcios.
Inscripciones en los monumentos indican
que se practica lucha libre, levantamiento de pesas, salto de longitud,
natación, remo, tiro, pesca y atletismo, así como diversos tipos juegos de
pelota.
Antiguo y lejano Oriente
Las naciones
que componen el antiguo Cercano Oriente son Sumeria, Egipto, Palestina,
Siria y Persia. Contrario a las creencias de las civilizaciones del antiguo
lejano Oriente (China e India), estas naciones del Cercano Oriente entendían
que el ser humano tenía el derecho natural de involucrarse en actividades
físicas productivas en su vida diaria.
Fundamentalmente,
la educación física formó parte de estas sociedades con el fin de educar al individuo física y moralmente, de manera que estuviera
preparado para conflictos bélicos. Vemos que este enfoque no era una
preventivas ni terapéutico, sino simplemente militarista.
Sumeria y
Egipto son comúnmente reconocidas como la cuna de la civilización (5000 antes
de Cristo). A estas sociedades, le siguieron las naciones de Asiria, Babilonia
y los Hebreos. Estas civilizaciones no fueron afectadas por el culto religioso,
filosofía mística y sociedad rígida que caracterizaba las naciones del antiguo
Oriente Lejano.
Fueron
sociedades dinámicas y visionarias, donde se creía en vivir una vida a
plenitud. La participación en actividades físicas era impulsada particularmente
por razones de índole militar y en parte por el avance espiritual. Sus
habitantes se involucraban en una gama amplia de actividades, desde la
equitación y arquería hasta los juegos con bolas y el baile. Estas actividades
formaban parte de su vida diaria común.
Posiblemente,
la civilización que mayor impacto tuvo en la educación física y deportes fue la
Hebrea. Esto se debe a su influencia Judeo-Cristiana y la idea de hermandad y
fraternidad en la humanidad. Fuera del cristianismo crecieron muchas influencias antagónicas y
conducentes a la educación física.
Egipto (2000 a 30 antes e Cristo) incorporó la educación física con el fin de fortalecer la juventud, aunque tenía un significado religioso. Los jóvenes participaban en programas de ejercicio físicos con el fin de poder desarrollar su fortaleza muscular y tolerancia. Fuera de propósitos militares y de salud, el desarrollo físico de los egipcios estaba dirigido hacia un fin vocacional, recreativo o religioso.
Egipto (2000 a 30 antes e Cristo) incorporó la educación física con el fin de fortalecer la juventud, aunque tenía un significado religioso. Los jóvenes participaban en programas de ejercicio físicos con el fin de poder desarrollar su fortaleza muscular y tolerancia. Fuera de propósitos militares y de salud, el desarrollo físico de los egipcios estaba dirigido hacia un fin vocacional, recreativo o religioso.
El clásico
guerrero entrenaba físicamente en cacería, carreras de carruajes, uso de armas y lucha. Desde el punto de vista recreativo, sus
habitantes (de todas las clases sociales) practicaban la natación, la cacería y
jugaban juegos de bola. El baile y la lucha comúnmente se practicaban como
rituales religiosos. En resumen, se practicaba la lucha, levantamiento de
pesas, deportes acuáticos, música, el baile, gimnasia y juegos sencillos con una bola.
Todo esto
estaba vinculado con la adoración de algún dios. Por razones de
ambiciones imperiales, durante la civilización de la antigua Persia el entrenamiento físico alcanzó su nivel y prestigio más alto.
La
civilización Persia era una nación de conquistadores, donde su meta principal era la
agresión militar. Se consideraba a la educación física como un instrumento para
desarrollar individuos fuertes y vigorosos, con el objetivo principal de preparar física y moralmente a su
ejército. El estado Persa estructuró un programa de entrenamiento
dirigido hacia la educación física y moral de los jóvenes.
La educación
física y salud era, pues, fomentado y dirigido por los líderes militares. Este
abarcador y organizado sistema de entrenamiento muy particular en la naicón Persia la
condujo a un triunfo rotundo durante sus confrontaciones bélicas. Para fines
del año 529 después de Cristo, el Rey Cyrus el Grande logró constituir a un
imperio (el Cercano Oriente).
La educación física y deporte en
Grecia, Roma, Atenas y Esparta
Antiguamente la Educación Física consistía en ejercicios físicos para aumentar la agilidad, flexibilidad
y la resistencia. Los griegos consideraban al cuerpo como un templo; que encerraba el cerebro y el alma, y la gimnasia era un medio para mantener la salud y la funcionalidad del cuerpo.
En Grecia el fin supremo de la educación física era crear hombres de acción. Definitivamente, la educación física y deportes alcanzó su "edad de oro" durante la civilización de la Grecia antigua.
En Grecia el fin supremo de la educación física era crear hombres de acción. Definitivamente, la educación física y deportes alcanzó su "edad de oro" durante la civilización de la Grecia antigua.
La Grecia antigua estaba compuesta de un grupo de ciudades estados (conocidas como polis), cada una con posiciones
filosóficas y culturales diferentes. Estas ciudades estaban continuamente en guerra entre ellas mismas o con adversarios extranjeros. Entre las ciudades
estados que más se destacaron en Grecia eran Atenas y Esparta.
En estas dos polis (Esparta y Atenas), el entrenamiento físico, que
desempeñaba un papel privilegiado, tenía por objetivo la preparación para los
diferentes juegos helénicos (Olímpicos, Píticos, Nemeos, entre otros), y la
preparación militar.
Atenas era considerada la ciudad estado por excelencia. Ambas ciudades tenían filosofías opuestas en cuanto a
las metas de la educación física. Los atenienses creían en el desarrollo simétrico
del cuerpo y enfatizaban la belleza corporal así como el desarrollo
intelectual. Veían en el deporte y la gimnasia un instrumento para la paz.
Esparta buscaba en el ejercicio físico, la combinación del hombre de acción y el hombre sabio; lo que evolucionaría en un programa educativo más intelectualizado denominado Palestra.
La preparación
física en Roma era parecida a
la espartana.
Atenas
En Atenas el deportista era el
protagonista. Los fines de la educación era el "arete",
i.e., la síntesis del valor físico y la disciplina de lo militar. Esta era una cultura que no se plantea la sedación entre cuerpo y alma sus relaciones. Durante los primeros años, el
niño vivía exclusivamente en el hogar, entregado a sus juegos. Los varones
comenzaban a concurrir a la escuela a la edad de siete años.
Estos niños
eran acompañados por un esclavo, llamado "pedagogo". La gimnasia
poseía un papel importante en la educación, particularmente a partir de los 14
años. Al mismo tiempo que se afinaba la inteligencia, se
fortalecía desarrollaba armoniosamente el cuerpo. El ideal educativo tendía a
lograr el equilibrio entre lo físico y lo espiritual. Bajo esta visión
helénica un pensador de dicha época concretó: "deseamos para cada hombre un alma de oro en un cuerpo de hierro".
El cultivo de
lo físico era más importante que lo militar. Los atenienses creían en el
desarrollo del individuo como una unidad total e integrada en todos los
aspectos de la vida.
La edad egea
Para
la época Egea, no existía evidencia de que sus habitantes participan en deportes,
actividades físicas o ejercicios (o gimnasia, como se llamaba en aquel tiempo).
Se cree que solo se practicaba el boxeo (Sambolin, 1979, p. 4). El deporte real
por excelencia era la caza del jabalí (Secco Ellauri y Baridon, 1972, p. 22).
En las fiestas públicas los Egeos gustaban contemplar espectáculos violentos,
tales como la lucha y la corrida de toros (Secco Ellauri y Baridon, 1972, p.
23). Basado en estudios arqueológicos en Micenas y en otros centros de la
civilización Egea (utilizando como evidencia edificios desenterrados, alfarería
o cacharros y otros artefactos), se puede llegar a la conclusión que esta
civilización antigua le otorgaba importancia a la educación física y
deportes (Wuest & Bucher, 1999, p. 151).
Después
de cientos de años, sin embargo, una guerra prolongada y una declinación de la
economía de Micénica permitieron la invasión de la península de Grecia desde el
Norte por los Dorios. Consecuentemente, desapareció la brillante civilización
creto-micénica y hasta la escritura de los Egeos cayó en desuso. Quedó sin,
embargo, el recuerdo transmitido de generación en generación de algunos
acontecimientos importantes de la época Micénica, como las luchas de los
guerreros de Micenas contra los habitantes de Troya. El periodo de los Aqueos o
cultura
Micénica, de 1500 a 800 antes de Cristo, era equivalente a la Edad de
Homérica.
Las fiestas
nacionales griegas
Siempre con un
sentido religioso, estas eran grandes fiestas que se celebraban periódicamente
en honor de los dioses y durante las cuales solían realizarse juegos populares
y competencias deportivas. Estas fiestas eran de dos tipos, locales o Pan-Helénicas.
En las
primeras sólo intervenían ciudades de una determinada población. Las segundas
eran comunes a todos los griegos, como lo expresa el nombre de Pan-Helénicas,
que significaba de todos los Helenos. Entre las fiestas más populares se
destacaban las Panateneas y las Dionisíacas.
La Panateneas
comenzaban con varios juegos públicos, concursos atléticos y carreras. Durante
las fiestas Dionisíacas el pueblo expresaba tumultuosamente su regocijo con
danzas y juegos callejeros. Podemos ver, entonces, que los griegos tenían una
forma muy particular de honrar a sus grandes dioses: a través de las fiestas
atléticas que se celebraban periódicamente en los grandes santuarios Griegos.
Las ciudades
estado "polis" de Grecia celebraban sus juegos Pan-Helénicos que consistían de festivales de música
bailes, canciones, música, exhibiciones acuáticas y juegos. Cada comunidad tenía su rey y nobleza y en este periodo se inicia
el concepto religioso entre los griegos creando doce dioses que
constituían en Consejo Olímpico con residencia espiritual e imaginaria en el
Monte Olimpo.
Los cuatro
festivales Pan- Helénicos más importantes eran los juegos Píticos, los Ístmicos, los Nemeicos y los Olímpicos, siendo los Olímpicos el de mayor relevancia de estos
cuatro. Estos nombres corresponden a los nombres del lugar donde se celebraban
estos festivales. Los primeros juegos se celebraron en 776 antes de Cristo y se
repetían cada cuatro años (los Olímpicos, que signifa cada cuatro años), los
Nemeicos e Ítsmicos dos años y los Píticos cada tres años. Los juegos
Pan-Helénicos tenían su origen religioso y se celebraban en honor a un Dios.
Por ejemplo, los juegos Olímpicos eran dedicados al dios Zeus (el supremo de
Grecia).
Todos los
juegos comenzaban con ceremonias religiosas, comúnmente sacrificando un animal.
Las pruebas duraban de cinco a siete días y consistían de una
carrera simple o doble, a lo largo del estadio, de 185-200 metros de longitud;
la carrera con armas o armaduras, la lucha, el lanzamiento de la jabalina, el
lanzamiento del disco, el pantalón, y las carreras de carros (o carruajes).
El pentalón
comprendía cinco pruebas, a saber, salto, carrera, lucha, lanzamiento del disco
y de la jabalina. Los juegos Pan-Helénicos estimularon el hábito de la
educación física entre sus habitantes. Además, estos juegos fueron fuentes de inspiración artística. Por ejemplo, los
escultores habituaron su vista a la contemplación del cuerpo atlético y luego
supieron idealizar en el mármol la estampa física proporcionada y vigorosa.
La educación física en Roma
El ciudadano
Romano promedio creía que el ejercicio era solamente necesario para la salud y
pare el entrenamiento bélico. No se vislumbraba el valor de juego como algo
placentero durante el tiempo libre.
En los
primeros tiempos de Roma la educación era predominantemente campesina y
militar, oponiéndose los viejos romanos a la penetración de las costumbres
helénicas. En gimnasia los romanos no innovaron. Los romanos nunca se pusieron
de acuerdo sobre la educación física.
Ni la
abandonaron ni tuvo la consideración de la época griega clásica; como ya
señalamos, la influencia sobre Roma fue todo de la época helenística, en la que
la importancia de la educación física había disminuido ostensiblemente. El tipo
de gimnasia que más proliferó en Roma fue la gimnasia atlética y profesional
que se manifestaba en los espectáculos de lucha y que despertaba pasiones muy
fuertes entre los espectadores.
La educación
física romana se puede comparar con la desarrollada en Esparta. Se competía en
natación, lucha y atletismo, todo hacia un desarrollo físico de los jóvenes
romanos con fines militares. En el hogar los padres le enseñaban destrezas
físicas necesarias para la milicia, tales como el uso de la espada, lanza, el
escudo, la jabalina y la monta de caballo. En resumen, se enfatizaba desde
edades tempranas el desarrollo de aptitudes físicas especializadas (fortaleza,
agilidad, tolerancia y destreza motoras particulares) que son necesaria para
desarrollar un eficiente soldado Romano.
El
entrenamiento físico para los niños estaba orientado casi exclusivamente hacia
fines militares. Los ciudadanos entre las edades de 17 y 60 años eran
responsables de cumplir con el servicio militar. Se consideraba a la actividad física
importante aparece el desarrollo de una buena condición física y para servir al
estado cuando así se los solicite la nación. Los soldados seguían un itinerario
de entrenamiento riguroso e inflexible, el cual consistía de una gran variedad
de actividades físicas, tales como la marcha, correr, los saltos, la natación y
los lanzamientos de la jabalina y disco.
Los romanos no
tenían una valoración estética del cuerpo, no buscaban la síntesis entre armonía
física y el desarrollo mental, sino, el cuerpo era para ellos un instrumento a
someter a la razón y a la voluntad, o una fuente de placeres.
Los romanos no
creían en la belleza y simetría del cuerpo, ni en la armonía o el desarrollo
equilibrado del individuo. Se enfatizaba en el juego bruto, sucio y sangriento.
Sin embargo, era considerado de gran importancia un alto sentido de morales.
Los romanos no
tenían una filosofía educativa que proyectara el desarrollo integral del
individuo. Eran más bien espectadores que participaban en deportes, prefiriendo
el profesional y el de gladiadores. Como espectadores, los romanos, demandaban
una violencia insaciable.
Se aceptaba el
profesionalismo en el deporte, dando énfasis en carreras con carruajes y
combates con gladiadores y hasta con bestias. Estas contiendas deportivas
estaban plagadas de violencias, crueldad y brutalidad.
La Edad Media
En la edad media, la gimnasia higiénica desaparece completamente de las
preocupaciones de los teóricos de la pedagogía. No obstante, y a pesar de las concepciones filosóficas ascéticas, la
vida física es intensa, ya que el caballero se debe preparar para la guerra.
Sí es verdad que desaparecen los ejercicio corporales con fines educativos, y lo mismo que los espectáculos atléticos, es probable que subsistiera la gimnasia médica, aunque muy mediatizada por los árabes ya que los textos clásicos de la medicina no se conocían y, al igual que en otras áreas del saber clásico, el acceso directo a las fuentes no se produce hasta el siglo XV. Con ello la "gimnástica" no reaparece claramente entre los médicos más que con un conocimiento auténtico de Galeno. Las actividades corporales no desaparecieron por completo, fueron transformadas. Empezaron a proliferar distintos juegos en los que aparecían mezclados restos de los juegos clásicos (salto, carrera, lanzamiento, entre otros) con formas nuevas derivadas del tipo de vida propio de la época, como los "torneos", "justas", "caserías", entre otros. Más aún, se practicaban otros juegos, tales como los de pelota. Estas actividades estaban reservadas a los nobles y a veces eran simulacros e entretenimiento guerreros. Se cree que estos juegos y ejercicios físicos tenían poco que ver con la educación o la escuela. Eran más actividades con que llenar el ocio disponible entre operaciones bélicas.
Sí es verdad que desaparecen los ejercicio corporales con fines educativos, y lo mismo que los espectáculos atléticos, es probable que subsistiera la gimnasia médica, aunque muy mediatizada por los árabes ya que los textos clásicos de la medicina no se conocían y, al igual que en otras áreas del saber clásico, el acceso directo a las fuentes no se produce hasta el siglo XV. Con ello la "gimnástica" no reaparece claramente entre los médicos más que con un conocimiento auténtico de Galeno. Las actividades corporales no desaparecieron por completo, fueron transformadas. Empezaron a proliferar distintos juegos en los que aparecían mezclados restos de los juegos clásicos (salto, carrera, lanzamiento, entre otros) con formas nuevas derivadas del tipo de vida propio de la época, como los "torneos", "justas", "caserías", entre otros. Más aún, se practicaban otros juegos, tales como los de pelota. Estas actividades estaban reservadas a los nobles y a veces eran simulacros e entretenimiento guerreros. Se cree que estos juegos y ejercicios físicos tenían poco que ver con la educación o la escuela. Eran más actividades con que llenar el ocio disponible entre operaciones bélicas.
La educación
física en el régimen feudal
La educación que un niño recibía al convertirse en un caballero era prolongada
y abarcadora. Durante este período, el entrenamiento físico jugaba un papel
importante. A la edad de los siete años un niño era comúnmente enviado al
castillo de un noble para su entrenamiento y preparación como caballero. Se
aprendía cortesía y etiqueta de la corte y ayudaba en tareas de la casa.
Durante el resto del tiempo participaba en diversas formas de actividad física
que lo ayudaban a desarrollarse como un caballero. Practicaba eventos, tales
como boxeo, correr, esgrima, saltos y natación. A los 14 años el niño pasaba a
ser un escudero y era asignado a un caballero. Durante esta época, se le daba
más énfasis a las diversas formas de actividades físicas que lo pudieran ayudar
a ser un buen y eficiente Caballero. Se practicaba la caza, escalamiento de
paredes, arquería, carreras pedestres, escalamiento, combates con espada y
montado a caballo. A los 21 años el escudero, de cumplir con los
requisitos, se convertía en un caballero. La educación física y deportes
durante la época feudal estaban separada de lo intelectual. Una diversidad de
exhibiciones de justas entre dos caballeros o de torneos entre más caballeros
servían de entretenimiento y de preparación física para las funciones de un militar.
Del siglo XI al XV la batalla montada a caballo entre caballeros era modalidad,
pero con invención del fusil y proyectiles a base de pólvora, esta modalidad
desplazó a la caballería. Consecuentemente, la visión de la educación física era
equipar al individuo para poder subsistir en una batalla montada.
La educación
física en el Renacimiento
En el renacimiento, se comienza a darle de nuevo la importancia que tiene el ejercicio
como medio terapéutico y como juego a nivel educativo.
La educación del cuerpo se enfoca hacia el mantenimiento de la salud, fundamentado en unos comportamientos simples, a saber, mucho aire, ejercicio, dormir y un régimen sencillo. La búsqueda del equilibrio en el hombre sitúa el cuerpo junto a otros valores humanos, lo que explica que el cuerpo sea el objeto de atención no sólo de los educadores sino también de los artistas, pintores y escultores ante todo. Se le da mucha atención al disfrute del presente y al desarrollo del cuerpo. Se popularizo la idea que el cuerpo y el alma eran inseparables, indivisibles y que uno era necesario para el funcionamiento óptimo del otro. Se creía que el aprendizaje se podía fomentar a través de una buena salud. Se postulaba que una persona necesitaba descanso e involucrarse en actividades recreativas para poder recuperarse de las actividades del trabajo y el estudio.
El período renacentista ayudó a interpretar el valor de la educación física al público en general. También demostró cómo una sociedad que promociona la dignidad y libertad del individuo y reconoce el valor de la vida humana también habrá de poseer un alto respeto al desarrollo y mantenimiento del cuerpo humano.
La educación general recibe un fuerte impulso en esta atmósfera y la física dentro de ella; la aparición de destacados pedagogos es la mejor muestra del cambio operado. El enfoque renacentista le dará énfasis a la dignidad humana y a la libertad individual. Se revive el enfoque de reconocer la importancia de la educación física para desarrollar y mantener el bienestar general, como medio recreativo o para fines militares. Los ejercicios físicos formarán parte de la educación de los jóvenes. Para esta época, los humanistas reconocieron la importancia de la educación física dentro de la educación general del individuo
La educación del cuerpo se enfoca hacia el mantenimiento de la salud, fundamentado en unos comportamientos simples, a saber, mucho aire, ejercicio, dormir y un régimen sencillo. La búsqueda del equilibrio en el hombre sitúa el cuerpo junto a otros valores humanos, lo que explica que el cuerpo sea el objeto de atención no sólo de los educadores sino también de los artistas, pintores y escultores ante todo. Se le da mucha atención al disfrute del presente y al desarrollo del cuerpo. Se popularizo la idea que el cuerpo y el alma eran inseparables, indivisibles y que uno era necesario para el funcionamiento óptimo del otro. Se creía que el aprendizaje se podía fomentar a través de una buena salud. Se postulaba que una persona necesitaba descanso e involucrarse en actividades recreativas para poder recuperarse de las actividades del trabajo y el estudio.
El período renacentista ayudó a interpretar el valor de la educación física al público en general. También demostró cómo una sociedad que promociona la dignidad y libertad del individuo y reconoce el valor de la vida humana también habrá de poseer un alto respeto al desarrollo y mantenimiento del cuerpo humano.
La educación general recibe un fuerte impulso en esta atmósfera y la física dentro de ella; la aparición de destacados pedagogos es la mejor muestra del cambio operado. El enfoque renacentista le dará énfasis a la dignidad humana y a la libertad individual. Se revive el enfoque de reconocer la importancia de la educación física para desarrollar y mantener el bienestar general, como medio recreativo o para fines militares. Los ejercicios físicos formarán parte de la educación de los jóvenes. Para esta época, los humanistas reconocieron la importancia de la educación física dentro de la educación general del individuo
Educación
física luego del Renacimiento
En Alemania: La educación física y deportes en Alemania durante la
Europa moderna se encuentra vinculada con una serie de filósofos y educadores
En Dinamarca: fue uno de los principales países
Europeos que incentivaron e hizo requisito la educación física en sus escuelas
elementales y superiores. Además, este país tuvo una colaboración notable en la
preparación de futuros maestro de educación física.
El periodo
Colonial
Para esta época no existía un sistema organizado de educación física y
deportes.
La actividad física que llevaba a cabo la población de esta época se canalizaba a través del trabajo arduo en las granjas y en las construcciones de viviendas y pueblos. A nivel académico, tampoco era de importancia la práctica de deportes o actividades físicas. Las tres R eran las únicas asignaturas de importancia. Se pensaba que practicar ejercicios y deportes era perder el tiempo para aquellos estudiantes con miras a ingresar a estudios universitarios. No obstante, otros grupos coloniales implementaron sus tradiciones deportivas Europeas en su vida cotidiana. Este era el caso de los holandeses en Nueva York, los cuales practicaban el patinaje, deportes costeros o acuáticos, la caza, la pesca y el boliche. En la región de Virginia otros deportes fueron populares, incluyeron el correr, boxeo, lucha, carreras de caballo, las cazas de zorros, criquet y fútbol.
La actividad física que llevaba a cabo la población de esta época se canalizaba a través del trabajo arduo en las granjas y en las construcciones de viviendas y pueblos. A nivel académico, tampoco era de importancia la práctica de deportes o actividades físicas. Las tres R eran las únicas asignaturas de importancia. Se pensaba que practicar ejercicios y deportes era perder el tiempo para aquellos estudiantes con miras a ingresar a estudios universitarios. No obstante, otros grupos coloniales implementaron sus tradiciones deportivas Europeas en su vida cotidiana. Este era el caso de los holandeses en Nueva York, los cuales practicaban el patinaje, deportes costeros o acuáticos, la caza, la pesca y el boliche. En la región de Virginia otros deportes fueron populares, incluyeron el correr, boxeo, lucha, carreras de caballo, las cazas de zorros, criquet y fútbol.
El período
nacional o revolución americana
Durante esta época se comienza paulatinamente a darle importancia a la
educación física y deportes a nivel académico y militar. El período nacional
se caracterizó por un notable crecimiento y progreso de la educación
física, fuera y dentro de los escenarios escolares, particularmente en las
áreas de la gimnasia, deportes y ejercicio. En este período existían unas
instituciones académicas de educación secundaria que preparaban a sus
estudiantes para la vida diaria de dicha era. Estos tipos de escuelas se
conocían como las academias. Se practicaban deportes y juegos luego de las
actividades puramente académicas. Sin embargo, no se consideraba a la educación
física como una asignatura integral dentro de la educación de los alumnos.
La guerra
civil hasta 1900
La educación física y deportes tuvieron un marcado progreso en los
Colegios y Universidades. En estas instituciones de educación superior se
construyeron gimnasios y se crearon departamentos de educación física. Algunas
de las instituciones académicas que construyeron gimnasios fueron Harvard, Yale,
Princeton, Bowdoin, Oberlin, Weleyan, Williams, Dartmouth, Mt. Holyoke, Vassar,
Beloit, Universidad de Wisconsin, Universidad de California, Smith, y
Vanderbilt. Durante esta época surgieron dos líderes de la educación física, a
saber, Dr. Dudley Allen Sargent y Dr. Edward Hitchcock. Durante este tiempo
también se desarrollaron las primeras competencias atléticas intercolegiales. El primer evento intercolegial se llevó a
cabo en el 1852 y consistió de una carrera de tripulación de navío entre las
universidades de Harvard y Yale. De aquí en adelante los deportes
intercolegiales comenzaron a tomar una función importante en los campos
universitarios. En el 1859, Williams y Amherst jugaron el primer juego de
beisbol intercolegial. Rutgers y Princeton participaron en le primer juego de
fútbol americano intercolegial en el 1869. Con el tiempo, otras contiendas
deportivas comenzaron su incursión como parte de los juegos intercolegiales,
tales como el tenis, baloncesto, "squash" y balompié
("soccer"). Las mujeres participaron por primera vez en estos juegos
en el 1896. Este evento consistió de un partido de baloncesto femenino entre la
Universidad de California y la de Stanford. Inicialmente, las competencias
atléticas intercolegiales eran principalmente organizadas y dirigidas por los
estudiantes.
El atletismo era visualizado por los administradores de la escuela y facultad como
actividades extracurriculares. Esto se debe a que estos juegos no eran
considerados parte de la misión educativa central de la universidad. Sin embargo, conforme creció el
atletismo en popularidad y prominencia, surgieron problemas y abusos con regularidad. La facultad cuestionaba el rendimiento
académico de los estudiantes atletas, elegibilidad, comercialización, el pago de los atletas y el énfasis marcado puesto en el atletismo en
comparación con lo académico. Para poder controlar estos problemas, la facultad y administración se involucraron
en la administración de estas funciones atléticas en las universidades. Se crearon comités atléticos integrados
por miembros de la facultad en diversas universidades.
Inicios del
siglo XX
Para esta época las
escuelas elementales de la nación ofrecían aproximadamente 15 minutos diarios
de gimnasia, mientras que en las escuelas secundarias eran de dos períodos
semanalmente. Fue evidente un marcado desarrollo de gimnasios durante el
comienzo del siglo veinte. De 52 ciudades existían 323 gimnasios y otros bajo
construcción. Además, comenzó un auge en el programa interescolar. Una encuestarealizada en el 1907
mostró que 28% de los estudiantes de 290 escuelas superiores estaban
involucrados en uno o más tipos de deportes. Algunos educadores estaban en
contra de la participación femenina en las competencias interescolares. Sin
embargo, éstos favorecían su participación en los juegos intramurales. Para
este tiempo la mayoría de los colegios y universidades contaban con
departamentos de educación física y ofrecían algún tipo de programa gimnástico
para sus estudiantes.
La primera
guerra mundial
La incursión de los
Estados Unidos Continentales en esta actividad bélica tuvo un impacto directo
sobre la educación física y deportes. Para esta época la población femenina
toma interés en
la educación física y deportes. Una gran cantidad de personalidades destacadas
en la educación física concentran sus esfuerzos hacia el acondicionamiento
físico de los militares. Entre estos líderes encontramos a Dudley Sargent,
Luther Gulick, Thomas Storey y R. Tait McKenzie. Como resultado, se creo un
comisión dirigida hacia la incorporación de ejercicios físicos efectivos para
los campos de entrenamiento militar. Para este propósito fue nombrado Raymond
Fosdick. Por el otro lado, Joseph E. Raycroft de la Universidad de Princeton
fue nombrado director para la división atlética del Ejercicio, mientras que
Walter Camp estuvo a cargo de la Marina. Durante este período de conflicto bélico
se incorporaron mujeres educadores físicos en los programas de
acondicionamiento físico para las comunidades e industrias. Los resultados de las
evaluaciones físicas revelaron un alarmante bajo nivel de aptitud física, lo
cual condujo a una legislación estatal para mejorar los programas de educación
física en las escuelas de la nación.
La década de los años 20
Este período se
caracterizó por una reconceptualización de la educación física, dirigida por
varios educadores importantes, tales como Hethering, Wood, Nash y Williams. La
visión de la educación física como puramente gimnástica (según el movimiento
Turner de origen europeo) fue totalmente erradicada. El nuevo enfoque de la
educación física enfatizaba en deportes y juegos de naturaleza recreativa,
dejando atrás el programa de educación física tradicional. Se vislumbraba que
la contribución de la educación física iba más allá del componente físico del
ser humano. Se pensaba, pues, que el programa de educación física mejoraba
similarmente las dimensiones mentales y sociales del individuo. Además, se
recalcó la importancia que tiene la educación física dentro del programa de
educación general.
Continuaron el desarrollo de los programas de educación física y deportes en las escuelas y universidades. Durante esta década, los programas de educación física y deportes en las escuelas elementales y secundarias se enfocaban hacia las actividades formales. El currículo de educación física también incluía conferencias regulares sobre higiene. Continuó el desarrollo de los juegos atléticos interescolares y la necesidad de organizaciones para su regulación.
Continuaron el desarrollo de los programas de educación física y deportes en las escuelas y universidades. Durante esta década, los programas de educación física y deportes en las escuelas elementales y secundarias se enfocaban hacia las actividades formales. El currículo de educación física también incluía conferencias regulares sobre higiene. Continuó el desarrollo de los juegos atléticos interescolares y la necesidad de organizaciones para su regulación.
Bibliografía
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